又逢“开尽梨花春又来”时节，内心也又涌动那首老歌：“每个人心里一亩田，每个人心里一个梦，一颗种子是我心里的一亩田，用它来种什么，种桃种李种春风……”作为高校思政课教师，我能有幸经常与各年级、各专业的年轻学子亲密接触，在他们年轻的心田播种，这堪称是我的幸运与幸福，但每一份幸福背后，又何尝不隐藏着责任及对其肩负？
不久前的寒假中，我参加了“高校思想政治理论课教师2015年度影响力人物”推选的申报。在此过程中，我思考了很多思政课教师职业特点、使命责任这些。而这些，又无不是从课堂起始。融真理、真实、真挚于一体的本真的思政课课堂，将更有助于道出真谛，使学生真心喜爱，真情关注。
一、真理性：思政课课堂应闪烁强烈的真理光芒
比照其他课程，思政课富有强烈的意识形态属性和育人功能，肩负着特殊使命，其“一元性”很强。但并不意味着，为履行此使命，在教学中就要“以势压人”，强硬灌输，而应“以理服人”，用真理的力量征服听众。这向授课教师提出很高要求。我们不仅要向学生传授某些东西是“必须的”“一定的”，更要说明，为什么必须这样，一定这样。这就要求教师要有深厚的理论功底，因为，要想说明是此而非彼，往往需要对比、引证、历史与现实相结合、理论与实践双向切入，这就需要课堂教学要有很强的逻辑力量、思辨色彩。长久以来，人们似乎有种误解，思政课课堂应是慷慨激昂的，强硬凛然的；常言道“有理不在声高”，娓娓道来、逐层深入、深入浅出，或许要比强硬的“一定怎样”更能打动人心。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”亚里士多德的名言已道出，追求真理的道路并非一马平川，而需要不畏权威、不畏传统的勇气。作为思政课教师，我们不仅仅是布道者，首先还应是学者，将理论的科学性、真理性贯穿于授课内容中，这是一个基本前提。真理越辩越明，教师应在课堂上不断以问题导入，在提出问题——分析问题——阐释问题——解决问题的过程中完成教学内容。特别是在容易产生分歧的地方有意设出不同观点，让听课学生在思辨中更加明晰孰是孰非。这也向教师提出很高要求，因为这种思辨讨论是动态的，具有不确定性，“现场直播”肯定是比“提前录播”更有挑战性，但也更真实，更深入人心。面对学生们随时提出的问题观点，我们若能从容应对、侃侃而谈，也将增强学生对教师的信服力。这也敦促身为教师的我们，应加深自身专业学习和知识储备，这样才能更有信心在课堂上随机应变。我们并非要有意以奇问怪答来吸引学生关注，重要的是在各种观点的辩驳中，让正确的东西深入那些朝气蓬勃的心田，让年轻的心更加充盈明亮。
二、真实性：思政课课堂应有真实映射社会生活的勇气
今日的中国，处于改革发展期，但任何事物的发展都不是一帆风顺，发展伴随着改革攻坚和矛盾凸显。今日的中国，面临机遇，但机遇也从来都与挑战并存。作为思政课教师，应敬畏历史，尊重国情，直面社会现实。这就要求我们在课堂上不仅要谈成绩，也要直面问题。夸大问题，消极心理甚至制造事端，不符合我们的职业要求，但讳忌问题，躲避问题，一味地唱赞歌，同样也有悖于我们的使命要求。试想，如果不直面腐败问题的严重危害，学生们又怎能理解“全面从严治党”的紧迫性和现实性？如果不直面改革中存在的问题及其亟待解决，学生们又怎能理解“全面深化改革”的必要性和迫切性？敢于触及问题，不是为了扩大负面现象，而是为了解惑，让学生更加理解治国理政的重要举措。
这里也想以笔者的亲历为例。2015年12月我参加了黑龙江省高校“四进四信”专题教学辅导课大奖赛，有幸进入现场教学决赛。决赛规定时间只有15分钟，评委现场打分亮分，且有全省各高校几百位思政课教师现场观摩，气氛紧张热烈，竞争也同样激烈。作为一名思政课一线教师，我也很期望把自己平日课堂教学积累精彩展示，且也担负着为部门及学校争光的使命。我讲述的是“习近平总书记系列重要讲话专题辅导”课程中的“全面从严治党”专题。在涉及“作风建设”话题时，我想引入一张网上获得的图片，画面内容是习近平总书记到农村基层调研，总书记紧紧拉住一位老大爷的手问寒问暖，但在二人中间，却有一个不和谐的音符：一位地方官员紧紧盯住老大爷，有网友配以文字，道出官员此刻心理——“老实点，别瞎说，不然看怎么收拾你！”要不要引入这样的图片？这可是比赛而非日常的课堂。片刻犹豫后继而又想，如果是课堂教学，会选用这张图片，因为由此更能说明形式主义、官僚主义的危害，有助于理解为什么要大力反对“四风”，有助于理解为什么“八项规定”的第一条就是“改进调查研究”。可引入此图片，因为不是一目了然，要用很多语言描述，且涉及负面现象，不能点到为止，而应以正本清源结束，格外需要花费些时间，比赛有严格的时间限制，且需要板书、结语等很多环节性的东西。触及负面现象还尤其要考虑学生的反应，就要有必要的现场互动，这其实都增加了难度。思考完这些，我又想，比赛为了什么？仅仅是争奖项吗？台下有这么多教师现场观摩，且这是一门新开课，大家希望现场学习中有切实收获。想到这里，我放弃那些由比赛带来的瞻前顾后，就像平时上课一样真实地去表达。赛后我发了一条微博，写道，“全情投入的15分钟，甚至忘记了这是比赛。”赛后现场点评环节，当专家赞誉我勇于探究的精神时，我的眼泪不可控制地流出，为自己的付出获得认可而感动。过后观看比赛录像，看到在我讲述的过程中台下不断有观众对着PPT拍照时，也更坚定了我敢于触及社会真实、不人云亦云、积极思考、主动探究的勇气和信心。
三、真挚性：思政课课堂应富有真挚的人文情怀
尽管思政课有庄重、严肃、“高大上”的特色，但不意味着其是冰冷的。我们的授课对象是青春活泼的90后（大多已是95后）大学生，课堂里应有些鲜活气象。在思政课上注入人文教育因素，既增加了课堂的人文气象，也体现了教育以人为本的人文关怀。
从理论上说，思政教育与人文教育具有很多一致性的东西。人文教育是旨在促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，核心是涵养人文精神。而这同样也是思政课的价值追求。思想政治教育与人文教育有机结合，相得益彰，将使思政课课堂有温情，有情切，以情感人，润物无声。
从个人经历说，我曾获得过文学硕士学位，年少时的理想就是当个作家、诗人，有一点文学底蕴，且在讲授思政课同时，一直开设人文公选课。所以，我在课堂上尝试注入人文气息，它不仅能增加课堂的动感、鲜活，且能有效激活授课内容的育人要素。如，在讲授“中国近现代史纲要”课时，加深对一些人物心境的挖掘，引领学生感受伟人无私无畏的情怀。“听说提审就流泪，这一天彭德怀又哭了，性格刚毅的‘彭大将军’为什么多次流泪？”在学生们的深思中，讲述彭德怀元帅刚正不阿、为民请命的品格，鼓舞学生坚持真理、正直为人、心忧天下。在讲授“马克思主义基本原理概论课”时，用哲学智慧点亮学生心灯：“前途是光明的，道路是曲折的。青年人的成长何尝不是如此？唯物辩证法要求我们用发展的观点看问题。今日你们是二表院校本科生，明日，极有可能是重点大学的硕士生、博士生！”潜移默化的点拨，拨开学生心灵迷雾，让那些有失落和抱怨情绪的同学重振信心。根据教学需要，有时会引入一些文学作品，如，反映土地改革波澜壮阔斗争的《暴风骤雨》、映射改革前后中国农村变迁及人物命运沉浮的《平凡的世界》等史诗性文学名著。这些富有鲜明时代印痕的文学作品，有助于学生理解当时的历史情境、历史事件，透过这些，也更有助于理解相关背景下的历史选择。
“种桃种李种春风，那是我心里一亩田，那是我心里一个不醒的梦……”流年总是匆匆。春风里辛勤播种，且此后不断躬耕，才有可能在收获时节品味幸福，感受这份平凡职业的特殊意蕴……
（作者单位：黑龙江工程学院思想政治理论课教学科研部）
